viernes, 3 de agosto de 2018

HISTORIA GEOLÓGICA DEL PAISAJE (2007)

Recuperado y subido al Blog para consulta.

RESUMEN: Cada paisaje posee una historia geológica que puede explicar los orígenes y la secuencia de las diferentes geoformas que lo configuran. Dicha historia se construye a partir de los rasgos geológicos (morfológicos, estructurales y/o composicionales) presentes en el relieve, y su conocimiento permite reconocer los cambios acaecidos hasta el presente y así predecir su evolución natural. Dichos cambios representan un concepto «clave», de tipo contra-intuitivo, que debe ser enseñado a los futuros ciudadanos y ciudadanas para que puedan valorar (positiva o negativamente) las consecuencias de las intervenciones humanas que modifican el relieve de un paisaje.

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SIMPOSIO ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA (Jujuy-2008)

He recordado y recuperado el volumen que incluye  trabajos sobre enseñanza dee la geología, entre los cuales  se puede recuperar parte de la historia sobre  el origen y desarrollo de  estos simposios.


FRAGMENTO FINAL DEL PROLOGO: 

Para finalizar esta presentación, deseo agregar algunas reflexiones orientadas a poner en valor a la Enseñanza de la Geología como una especialidad dentro de la profesión geológica. Esta puesta en valor, involucra la profesionalización de sus cultores y ello impone requisitos equivalentes a cualquier especialización: actualización sobre la enseñanza y el aprendizaje en diferentes niveles, reflexión sobre la práctica docente, investigación sobre las experiencias y resultados de propuestas de enseñanza y/o programas de materias y/o diseño de planes de estudio, debate entre colegas acerca de las propuestas, concepciones, prioridades, modelos de enseñanza y de aprendizaje, publicación del resultado de las investigaciones, entre otros. En definitiva, abogo para la consolidación de este campo de la Geodidáctica como un campo en el cual nos identificamos quienes abrazamos la enseñanza de la Geología como profesión. Por ende, se justifica aquella denominación ya que no sólo se debe saber geología sino, saber simultáneamente enseñarla y ejercitar una permanente reflexión crítica sobe sus acciones (la enseñanza), como sobre los resultados de dichas acciones (aprendizaje) en cada uno de sus alumnos.

A partir de 2009, se abre una interesante oportunidad que no debería desaprovecharse para la consolidación de la Geodidáctica y junto con ella el mejoramiento de la calidad educativa en el nivel superior e, indirectamente, en los otros los niveles. Esa oportunidad está representada por el inicio del proceso de acreditación de todas las carreras de Geología de la Argentina por parte de la Comisión Nacional de Acreditación y Evaluación Universitaria (CONEAU). Dicho proceso, habrá de involucrar variadas y enriquecedoras instancias de reflexión sobre la formación de los futuros geólogos y sería deseable que quienes aman la profesión docente, ayuden a su profesionalización. Ello implica un proceso de registro reflexivo, crítico y fundado tanto en la etapa de autoevaluación como en la etapa de elaboración de propuestas de cambios curriculares. Estos, seguramente estarán fundamentados no sólo en la lógica geocientífica sino en razones pedagógicas, epistemológicas y de política académica. En este sentido, se convoca para aprovechar esa “cantera” de datos, informaciones, reflexiones y “conflictos” para emplearlas como fuentes que permitan compartir las experiencias y ayudar al enriquecimiento de los docentes que, en el 2011, participen en el XVIIIº Congreso Geológico Argentino a realizarse en Neuquén. Finalmente, deseo destacar y agradecer la diligencia y responsabilidad de las autoridades del XVII Congreso Geológico Argentino y los responsables de la Subcomisión de Publicaciones de la AGA, quienes han contribuido junto con los autores y árbitros a concretar esta primera publicación especial sobre la Enseñanza de la Geología.

Hector L. Lacreu
Editor invitado
Dpto. de Geología, Universidad Nacional de San Luis


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miércoles, 1 de agosto de 2018

GEOLODACTICA

 Tuve el agrado de participar en  EnsinoGEO-2018

 – VIII Simpósio Nacional de Ensino e História de Ciências da Terra / – Geociências para Todos –   junto con  VIII GeoSciEd 2018 – the 8th International Conference on Geoscience Education (GeoSciEd) – Geoscience for Everyone –


En ese marco, el 25 de Julio ofrecí mi conferencia

"Geolodáctica, desafíos para renovar la enseñanza de la Geología"                                                            Artículo completo  

Resumen: Se analizan algunos problemas derivados de la reducción curricular de contenidos geológicos, del desinterés de aprendizaje por parte de los alumnos y del temor de los docentes para interpretar los afloramientos geológicos. Se sugiere la existencia de una praxis docente confusa debida un deslizamiento epistemológico, reflejado en cierto mimetismo entre la didáctica de la Geología y la de las ciencias experimentales y también, en la adopción de métodos geodidácticos, típicos de la Geografía. Se propone el desafío de constituir a la Geolodáctica como el campo científico que investiga sobre la transposición didáctica de la Geología. Se espera que los objetos de investigación geológica tales como:  rocas, minerales, estructuras, geoformas, etc., dejen de constituir objetivos de aprendizaje aislados y adquieran sentido como “evidencia histórico-geológica”. Así, en el marco de la Geolodáctica, se construirá la historia de los paisajes geológicos y de los recursos y riesgos geológicos del lugar natal como un aporte para la formación de ciudadanos con una adecuada articulación entre los temas geológicos y políticos. En un sentido “bourdiano”, constituirá un ámbito de poder donde los geolodactas habrán de disputar la identidad y el protagonismo de la Geología, tanto en la enseñanza de las Geociencias como en las comunidades científicas y laborales de las Ciencias Naturales.

Geolodactics, challenges to renew the teaching of Geology
Abstract  We analyze some problems derived from the curricular reduction of geological contents, the lack of interest of learning by the students and the fear of the teachers to interpret the geological outcrops. The existence of a confused teaching practice due to an epistemological slip is suggested, reflected in a certain mimicry between the didactics of Geology and that of the experimental sciences and also, in the adoption of “geodidactic” methods, typical of Geography. The challenge of constituting the Geolodactics is proposed as the scientific field that investigates the didactic transposition of Geology. It is expected that geological research objects such as: rocks, minerals, structures, geoforms, etc., cease to be isolated learning objectives and acquire meaning as "historical-geological evidence". Thus, within the Geolodactics framework, the history of the geological landscapes and the resources and geological risks of the birthplace will be constructed as a contribution for the formation of citizens with an adequate articulation between geological and political issues. In a "bourdian" sense, it will constitute a sphere of power where the geolodacts will have to dispute the identity and the leading role of Geology, both in the teaching of Geosciences and in the scientific and labor communities of the Natural Sciences.



miércoles, 7 de marzo de 2018

THE SOCIAL SENSE OF GEOLOGICAL LITERACY

EL SENTIDO SOCIAL DE LA ALFABETIZACIÓN GEOLÓGICA
Resumen: Las formas y metodologías para la enseñanza de la geología son temas amplia debatidos, mientras que se presta menos atención al tema de la alfabetización geológica. Cada vez es más frecuente escuchar quejas de docentes universitarios sobre el deficiente conocimiento geológico de los estudiantes universitarios que ingresan, y este es especialmente el caso en las universidades argentinas. Los maestros simplemente caracterizan el problema afirmando: "los estudiantes no saben nada sobre geología" o "en la escuela secundaria nadie les enseñó geología". Además, la mayoría de los geólogos consideran que no es su problema, y consideran a los profesores secundarios como únicos responsables. Sin embargo, el asunto es más complicado que esto y merece un enfoque diferente para la resolución. En esta contribución presento reflexiones sobre la necesidad de abordar la falta de preparación y la escasez de conocimiento geológico en términos de alfabetización geológica, más que en términos de enseñanza de la geología.
Descarga en Inglés:  http://www.annalsofgeophysics.eu/index.php/annals/article/view/7558/6843
Solicitar copia en español a  <lacreu@gmail.com>
  https://www.facebook.com/hector.lacreu/posts/10215928806039015

Citation: Lacreu H.L. (2017). The Social Sense of Geological Literacy, doi: 10.4401/ag-7558. In: Peppoloni S., Di Capua G., Bobrowsky P.T., Cronin V. (eds). Geoethics at the heart of all geosciences. Annals of Geophysics, Vol. 60, Fast Track 7.
Abstract: Ways and methodologies to teach geology are widely debated and are frequent topics in geoscientific discussion, whereas there is much less attention to the subject of geological literacy. It is more and more frequent to hear complaints by university teachers regarding the deficient geological knowledge of incoming university students, and this is especially the case in Argentina's universities. Teachers simply characterize the problem affirming: “the students do not know anything about geology” or “in high school nobody taught them geology”. Additionally, most geologists consider that it is not their problem and consider secondary teachers as uniquely responsible. Nevertheless, the matter is more complicated than this and deserves a different approach for resolution. In this contribution I table reflections on the need to address the lack of preparation and the scarcity of geological knowledge in terms of geological literacy, rather than in terms of teaching geology..




lunes, 8 de enero de 2018

“Informar con seriedad de cambio climático lleva a cuestionar a las empresas que financian la mayoría de los medios”

Dani Cabezas:    "Pocos se atreven ya a poner en duda que el cambio climático es una realidad. Y sin embargo, pocos son aún los que indagan en las consecuencias de un fenómeno que ha dejado de ser una amenaza hipotética. El cambio climático ya está aquí, y la lucha contra él no es sólo una cuestión preventiva: también paliativa."

ACCESO DIRECTO  https://www.lamarea.com/2018/01/03/contra-el-diluvio/

El paisaje geológico en la enseñanza de las geociencias: ¿Es un recurso didáctico, es un objeto de estudio o ambas cosas a vez?

Resumen

En esta contribución se analiza la conveniencia de poner mayor énfasis en la consideración de los aspectos históricos y evolutivos de los elementos abióticos naturales presentes en el paisaje. Para ello se propone al paisaje geológico como un objeto de investigación escolar a fin de buscar respuestas a preguntas infrecuentes en la alfabetización científica de los ciudadanos: ¿Cuál es la historia del paisaje geológico que me rodea?, ¿La historia del paisaje geológico, tiene valor patrimonial – cultural?, ¿Existe motivación y compromiso de los ciudadanos para su protección? Se considera que la construcción de valores e hipótesis propias sobre el paisaje cercano es un desafío motivador tanto para alumnos como para profesores y podría contribuir a superar algunas dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de la Geología. Se analizan las ventajas de realizar una simulación de investigación en el aula, en el caso que sean imposibles las salidas al campo. Por otra parte, se pone en evidencia la necesidad de una adecuada planificación didáctica en la cual, además de los aspectos sociales y biológicos, se adjudique un papel relevante a la pertinencia, selección y secuenciación de los contenidos geológicos del currículo de manera que resulten contextualizados en el paisaje que se elija como objeto de estudio. Dichos contenidos, junto con la metodología de investigación escolar, desde el inicio de las actividades cobrarán un sentido que habitualmente no tienen, toda vez que serán reconocidos como necesarios para construir una “hipótesis” que, en forma de historia, podrá ser compartida con la familia y la comunidad.
http://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/330136/420946