sábado, 19 de diciembre de 2015

BITACORA

La Enseñanza de la  Geología en el Secundario

En diciembre,  comencé una nueva etapa de mi vida como profe jubilado. 

Desde otros  lugares y con otros ritmos, espero seguir contribuyendo con la  divulgación de la geología y el mejoramiento de su enseñanza. De vez en cuando podrán encontrar alguna novedad en este mismo blog y en los siguientes enlaces:  

CeRGeo:  
Centro de Recursos Geolodácticos, Proyecto COPLA (Conociendo el Planeta -1996)

CEP-AFAG: 
Comisión de Enseñanza Universitaria  la Asociación de Facultades de Geología

Canal de youtube: 
Publicación de charlas, conferencias y clases



ENTREVISTAS:

+ 2014  Desnaturalización y Distorsión en la Enseñanza de las Ciencias Naturales     (Miradas al Sur ) Acceso directo

+2015 La Geología en la educación primaria y secundaria   Acceso directo 

https://ibigeo.conicet.gov.ar/wp-content/uploads/sites/27/2015/10/TBGNoa14_baja.pdf

http://media.wix.com/ugd/6855eb_e97cefa52c6442c2b3939e5c070b1686.pdf 


lunes, 16 de noviembre de 2015

Como proteger el precio de mercado de vehículos cuando hay superproducción.
http://diarioecologia.com/miles-de-vehiculos-nuevos-estan-siendo-abandonados-y-cuando-sepas-por-que/?doing_wp_cron=1447708981.6660270690917968750000
Explicacion del Conflico Sirio en 5 minutos.  Interesante  video que  muestra la importancia de  conocer el pasado para comprender el presente.

https://www.youtube.com/watch?v=DDOhQuH_ggE#t=66

jueves, 24 de septiembre de 2015

Desnaturalización y Distorsión en la Enseñanza de las Ciencias Naturales

Miradas al Sur, 2014, edición 335 p.16   Acceso directo
 Hector L. Lacreu
 El título de este artículo intenta ilustrar acerca de una situación que acontece en la educación argentina, debido a dos razones principales. La primera se refiere a la enseñanza fragmentada y   desarticulada de las materias tradicionales de las Ciencias Naturales: Biología Física y Química y la segunda es la escasez y/o ausencia de contenidos de Geología en los diseños curriculares, especialmente en la educación secundaria.
Decimos desnaturalización, porque los aprendizajes de las Ciencias Naturales rara vez salen del aula y/o los laboratorios, para el empleo del conocimiento en la resolución y/o comprensión de problemas en los entornos naturales propiamente dichos. Conocemos las dificultades para realizar salidas fuera de las escuelas, colegios e institutos, pero el sistema educativo, especialmente los docentes y las autoridades escolares, tienen la responsabilidad de hallar soluciones para que estos aprendizajes se alcancen de un modo contextualizado y ayuden a la formación de los ciudadanos para una mejor comprensión de los fenómenos naturales.
En cualquier entorno escolar habrá jardines, obras en construcción y los materiales que en ellas se utilizan. Del mismo modo habrá alguna exposición del suelo y subsuelo donde será posible utilizar los saberes biológicos, físicos, químicos y geológicos para comprender las interacciones entre el suelo, el aire, el agua y la vida. De este modo se puede intentar utilizar dichos conocimientos para analizar los problemas vinculados a la seguridad de las fundaciones, los riesgos de explotación/producción de materias primas para la industria en general y la construcción en particular.
La ausencia y/o escasez de contenidos en la enseñanza de Geología en el espacio curricular de las Ciencias Naturales promueve una enseñanza distorsionada, dogmática e incompleta de dicho campo disciplinar e impide aprehender conocimientos fundamentales sobre los procesos geológicos generadores de riesgos y recursos naturales que inciden en los EIA (Estudios de Impacto Ambiental) y condicionan la calidad de vida de la sociedad.
 En efecto, además de los aspectos socio – culturales, la sociedad habita en ambientes que están configurados por la mayor o menor disponibilidad de recursos tales como el territorio con un relieve típico, el agua en calidad y abundancia necesaria, el suelo con una determinada fertilidad y capacidad portante. El ambiente también está condicionado por las características climáticas (lluvias, viento y calor), y el acceso a recursos mineros naturales (arenas, piedras, lajas, etc.) o transformados (hierro, aluminio, cobre, yeso, cemento, vidrio, etc).
Por otra parte, las comunidades que ocupan cierta porción de un territorio, necesariamente interactúan con procesos geológicos que pueden constituirse en amenazas y representar diferentes clases de riesgos para la sociedad. En este sentido, basta recordar los riesgos sísmicos, volcánicos (cenizas o lavas), y también los riesgos por derrumbes, colapso de suelos o inundaciones. Algunos riesgos son de carácter local pero otros como las cenizas volcánicas, pueden tener alcance regional y hasta global. En este sentido vale la pena recordar que en los últimos años hubo cenizas volcánicas que desde la Patagonia llegaron a Buenos Aires y dificultaron el tránsito aéreo.
Los ciudadanos, en general, son capaces de enunciar tanto los recursos como los riesgos naturales que influyen en su vida cotidiana. Además, son conscientes que el aprovisionamiento y manejo de los primeros y las medidas de seguridad para la protección de los segundos requiere de la intervención humana. Sin embargo, el analfabetismo geocientífico dificulta la comprensión y explicación científica elemental de las razones por las cuales ocurren los impactos ambientales (positivos y negativos) ocasionados tanto por la modificación del territorio, como por la interferencia con los procesos naturales (biológicos, geológicos, físicos y químicos) de una localidad.
Dicho analfabetismo atenta contra la formación ciudadana ya que se ocultan los conocimientos geocientíficos básicos que necesita todo ciudadano para opinar y actuar con fundamento en defensa del medio ambiente y de su calidad de vida. Un ciudadano socialmente responsable, debería poder actuar fundadamente si sospecha que una intervención humana, en cualquier territorio, puede provocar un impacto negativo. Dificultar dicho empoderamiento, va en sentido contrario a las actuales políticas de estado y a favor de la expoliación de los recursos naturales.
Cabe recordar que los problemas ambientales que con mayor frecuencia aparecen en los titulares están relacionados con malas prácticas en el manejo de los recursos (aguas, suelos, rocas, minerales) y con imprevisiones o improvisaciones respecto de los riesgos (derrumbes, inundaciones, vulcanismo, terremotos, etc.). La corrección (mitigación, eliminación) de esas malas prácticas además de buena legislación, además de funcionarios y empresarios probos, requiere de la participación de los ciudadanos, que son los más vulnerables y los primeros afectados por los impactos ambientales negativos.
Las razones y expectativas expresadas en relación con una adecuada enseñanza de las Ciencias Naturales, no es sólo una expresión de deseo del autor. Son propósitos enunciados por el Consejo Federal de Educación (CFE) lo que implica un acuerdo entre todos los ministros de educación de las provincias y el de la nación.
Así, en la Res CFE 84-09 (apartado 87d) entre otras cosas se señala que todos los estudiantes Educación Secundaria Obligatoria “….. accederán a una formación que: … d) incluya los saberes de diversas Ciencias Naturales en ambos ciclos, de modo que los estudiantes de cualquier oferta del nivel se encuentren preparados para 1: interactuar con los fenómenos naturales y 2: profundizar en la construcción de los modelos explicativos básicos de las ciencias; para 3: comprender el mundo natural y su funcionamiento y para 4: tender puentes entre los saberes cotidianos y los científicos, a partir de propuestas de enseñanza que recuperen sus propias preguntas, inquietudes y explicaciones. Para ello será necesario considerar los aportes específicos de la Física, la Química y la Biología   (los números en negrita  y subrayado son del autor).  (ver: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09-anexo01.pdf)
En dicho texto, por un lado, se enuncian sólo tres disciplinas de las Ciencias Naturales y se ha omitido la Geología. En consecuencia, los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) propuestos para la Formación General de todas las orientaciones en la nueva Educación Secundaria Obligatoria, por omisión de la Geología, promueve una enseñanza distorsionada de las Ciencias Naturales. Además, se dificulta la posibilidad de propiciar un acercamiento al entorno natural y, por ende, favorecer la articulación de las cuatro disciplinas que permitirán una adecuada comprensión de los fenómenos naturales. Por otro lado, dicho texto es una falacia, porque propone que “los estudiantes de cualquier oferta del nivel se encuentren preparados para…” lo enunciado en: 1, 2, 3 y 4, sin percibir que ello no será posible, de un modo adecuado, sin la enseñanza de la Geología.
Finalmente, deseo compartir el deseo para que el Ministerio de Educación de la Nación y los diferentes organismos vinculados con el ejercicio de la Geología y la enseñanza de las Ciencias Naturales, se involucren en la corrección de dicha omisión. En este sentido, apelo a la consideración de los NAP geológicos elaborado desde la AFAG (Asociación de Facultades de Geología), para su incorporación en la Educación Secundaria Obligatoria a fin de que las expresiones de la Res CFE 84-09 se conviertan en realidad.  Sin estas medidas difícilmente se logrará una adecuada formación de sujetos políticos capaces de sostener un pensamiento crítico y desarrollar acciones constructivas en defensa de un desarrollo sustentable.


¿Cuando será noticia  las medidas  de prevención y de las anticipación   para evitar problemas a la sociedad y daños en los patrimonios culturales?    http://www.periodistasenlared.info/marzo15-05/nota5.html


Opinión - por Hector Luis Lacreu, Departamentoto. de Geología -UNSL

Historias de pueblos y templos que no se inundaron

Las recientes inundaciones por desborde de los ríos nos permiten proponer algunas reflexiones acerca de estos problemas, que desde ya anticipamos no son naturales sino derivados del mal uso del territorio. Es frecuente que muchos pueblos crezcan y se expandan en las proximidades de ríos como ha sido el caso de Quines, Candelaria, Santa Rosa, Concarán, etc. Ello se comprende debido a los beneficios que el agua trae, pero también tiene sus riesgos como quedó en evidencia recientemente. Una vez que los pueblos están construidos se puede analizar técnicamente como evitar las inundaciones o como reducir sus daños.
En esta oportunidad quiero recordar que hay pueblos y tesoros de la humanidad, que en ocasiones pueden representar un obstáculo para el avance de otras obras humanas y aquí aparecen conflictos de intereses que se pueden resolver desistiendo de las obras o resolviendo los problemas que dichas provocan. En este sentido, se mencionan dos casos históricos que podrían ayudar a reflexionar acerca de la pertinencia/conveniencia de resolver en forma definitiva el riesgo de inundación de pueblos de San Luis como los antes mencionados.
La historia nos muestra que hay casos extremos en los que hubo razones económicas, cuya razonabilidad es opinable pero, de hecho, en 1979 ocurrió el traslado de los 5000 habitantes del pueblo de Federación, Entre Ríos, amenazado por la inundación que causaría la construcción de la represa binacional Salto Grande. Este es un caso en donde la necesidad de energía hidroeléctrica destinada al bien común fue considerada más importante que los deseos de los habitantes de dicho pueblo.
Por supuesto un traslado de esas características trae consigo múltiples situaciones desagradables relacionadas con el desarraigo y también muestra como con el tiempo es posible transformar las amenazas en oportunidades que pueden ser bien utilizadas. Ver este enlace.
También hubo riesgos de inundación en los templos egipcios de Abu Simbel, Egipto, que eran y son patrimonio de la Humanidad e iban a quedar inundados por la construcción de la represa de Assuan sobre el río Nilo. El valor histórico de dicho templo labrado en las montañas, no impidieron que en 1964 se decidiera ponerlos a buen resguardo y se procedió literalmente a cortar la montaña en rodajas para que, convenientemente numeradas, fueran trasladadas y re-construidas en una nueva localización más segura. De este modo se pudo concretar la represa sin perder dichas reliquias. Ver este enlace.
Finalmente hay que tener en cuenta que a la ciencia y la técnica no son “mágicas” y no siempre tienen las soluciones que a uno le gustaría. A veces hay que tomar decisiones como las que nos muestras los dos ejemplos mencionados y en cualquier caso, la comunidad afectada siempre es la principal actora que debe conocer, adoptar y consensuar las mejores decisiones.
Dr. Hector Luis Lacreu
Dpto. de Geología -UNSL
04-03-2015

lunes, 14 de septiembre de 2015

Propuesta de taller de campo  a realizar el 7 de octubre  de 2015 para  asistentes al Simposio de Educación  en el marco del XIV Congreso Geológico Chileno. La Serena, Chile



“HISTORIAS DEL PAISAJE DE LA QUEBRADA DEL CULEBRON”
Taller  de enseñanza de la  Geología en el campo:
(fecha)

Prof. Responsables:  Mauricio Compiani (Brasil)  y Hector Lacreu (Argentina) 
Prof. Colaboradores:


Objetivo general: Reconstruir  la historia geológica y humana de un  sitio, por medio de las huellas  (registros) que se pueden reconocer.   

Metodología: Se propone el trabajo grupal,  con instancias de discusión interna y de socialización en el grupo ampliado.

Actividades  previas al campo: (2 hs?)
ü  Intercambio de ideas y expectativas sobre la potencialidad del trabajo de campo.
ü  Discusión acerca de diversas estrategias didácticas para favorecer  aprendizajes sobre contenidos Geológicos y la reflexión sobre las problemáticas ambientales.
ü  Reconocimiento previo de la Quebrada del Culebrón y sus alrededores a través de imágenes satelitales y confección de un mapa base.
ü  Formulación de hipótesis las características geomorfológicas observables del terreno y su antropización.

Actividades  en el campo: (4 hs?) 
ü  Reconocer  los componentes naturales y antrópicos del paisaje, realizar dibujos representativos en planta y perfil, trabajando a diferentes escalas.  
ü  Utilizar los  principios geológicos, especialmente el Actualismo  como método histórico para  establecer la sucesión de geoformas y materiales  y alteraciones antrópicas
ü  Establecer  una  columna geo-socio-estratigráfica  en cada  Geositio.  
ü  Realizar una interpretación histórica de la columna de cada Geositio  considerando todos los materiales, sus contactos,  discordancias, estructuras y las modificaciones antrópicas.   

Actividades  posteriores al campo: (2 hs?) 
ü  Discusión grupal para  establecer una única columna  geo-socio-estratigráfica, representativa de todos los geositios visitados.
ü  Elaborar la historia  geológica  y humana  reflejada en la columna integrada.
ü  Contrastación entre las columnas e historias elaboradas por todos los grupos.
ü  Reflexiones  pedagógicas  y epistemológicas sobre los contenidos desarrollados y la forma de construcción de nuevos conocimientos.


Materiales necesarios. (para cada grupo)
ü  Martillo, lupa, acido HCl (10%), comparadores visuales para  granometría y  redondez.
ü  Imagen  satelital de la  Quebrada del Culebrón (y Teatinos?)  en tamaño A4,  hoja de acetato y marcadores de alcohol  de  dos colores.
ü  Cuaderno de campo, lápiz y goma de borrar.
ü  Cámara fotográfica.
      

Bibliografía de consulta:


Gracias al periodista Oscar Flores, conocí  un video de Yotube de Naomi Klein sobre su libro La Doctrina del Shock que me resultó muy interesante para compartir. Muestra  la maniobras capitalistas en contra de quienes no se subordinan a sus mandatos. Encontré otro video interesante subtitulado en español.

sábado, 12 de septiembre de 2015

Esto lo cambia todo. Naomi Klein 2015

Interesante entrevista a Naomi Klein  sobre el cambio climático, en relación con su reciente libro Esto lo cambia todo" .  Pone   el objetivo en señalar  que
"El corazón del capitalismo es crecer o  morir, lógica que ataca  lógicamente la vida de nuestro Planeta"
Propone pensar en  cambios profundos. No cree  que dentro de este sistema se puedan generar  los cambios necesarios para  lograr un decrecimiento económico.








miércoles, 9 de septiembre de 2015